12心理学考研大纲解析：第二章（4）

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12心理学考研大纲解析：第二章（4）

(四)皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论^，他主要研究人类的认识。皮亚杰用生物学、逻辑学和心理学的观点解释人类认识的个体心理起源和历史发展。

1.发展的实质和原因

皮亚杰的认知发展观属于内外因相互作用的发展观，它既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生质和量的变化。

皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。适应的本质是机体与环境的平衡。皮亚杰的认知发展理论是机能论的，认为生物适应的平衡过程是发展的内部动力。

皮亚杰认为适应的形式有两种：同化和顺应。同化就是个体把环境因素纳入到自己已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是主体改变动作以适应客观变化。个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。

2,发展的因素与发展的机构

皮亚杰认为，支配心理发展的因素有四个，即成熟、物理因素、社会环境和平衡。

皮亚杰是一个结构论者。他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念，其中图式是核心。所谓图式，就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，经过同化、顺应、平衡逐渐形成新的图式。同化和顺应是适应的两种形式。同化只是数量上的变化，不能引起图式的创新或变革；而顺应是质的变化，可以产生新图式或原有图式得到调整。平衡是指同化和顺应两种机能的平衡。它既是发展中的因素，也是心理结构。不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。

皮亚杰认为，思维结构具有整体性、转换性和自调性。整体性是指结构具有内部的融贯性，各成分之间不是独立的，而是有机地联系在一起。转换性是指在一些内在规律控制下，结构在运动和发展，而不是静止的。自调性是指在结构中，平衡对图式的调节作用。

3.皮亚杰的认知发展阶段

皮亚杰认为发展过程是不连续的。他将发展过程分为四个阶段，分别是：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段都有它独特的心理结构，并保持先后次序不变。前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础。两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。

感知运动阶段(O～2岁)是儿童认知发展的第一个阶段，也是皮亚杰下了最大工夫仔细研究的一个阶段。此阶段，儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。

  前运算阶段(2～6、7岁)儿童相当于学前期儿童。在这一阶段，表象和内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，从而使儿童生活和心理的范围得到扩大。此时的儿童还只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题，这就限制了他们掌握逻辑概念的能力。

具体运算阶段(7、8岁。11、12岁)儿童开始出现“守恒”，它表明儿童的思维已经服从逻辑规则，达到运算的水平。这一阶段的儿童开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算，但这种运算还离不开具体事物或形象的帮助。

形式运算阶段(11、12岁～14、15岁)的青少年根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，思维水平已经开始接近成人。

(五)生态系统理论

美国心理学家布朗芬布伦纳(u．Bronfenbrenner-，1979，1989，1993)提出的生态系统理论(ecological systems theory)把正在成长中的个体看成是受他周围环境多种水平影响的复杂关系系统。布氏扩展了人们对环境的认识，把环境看成是互相关联的从内向外的一层包一层的结构系统，每一层环境与人的关系都是双向的和交互作用的，都对心理发展有重要影响。生态系统理论把环境分为4个层次。

1．微观系统(micro—system)

微观系统处于环境的最内层，是个体直接接触的环境以及与环境相互作用的模式，包括家庭、托儿所、幼儿园或学校班级等等。

2．中介系统(mesosystem)

这是环境的第二个层次，指促进儿童发展的各种微观环境之间的联系，比如学校和家庭对于儿童教育的一致性程度等。

3．外层系统(exosystem)

外层系统指儿童生活的社会环境，如邻里社区、儿童的医疗保险、父母的职业和工作单位、亲戚朋友等。

1．
宏观系统(macro—system)

宏观系统位于环境的最外层，指社会文化价值观、风俗、法律及别的文化资源。宏观系统不直接满足儿童的需要，它对较内层的各个环境系统提供支持。

生态系统理论认为，环境不是以统一的方式影响人们的静止的力量，而是动态的、不断变化的，是一个“动力变化的系统”。随着时间的不断流逝，人的生态系统也在不断变化。个体的发展既不是被动地受环境的影响，也不是单独取决于个人的内部力量。人既是环境的产物又是环境的创造者。

源自博仁教育：borenedu.cn